设计从本质上可被定义为人类塑造自身环境的能力。设计还能成为探讨各种观念、看法和价值判断的载体，设计到底是什么？任何一种朝着想要的、可以预见的目标而行动的计划和设想都组成了设计的过程。设计是捕捉事物本质的感觉能力和洞察能力。重构学校，变革学校，设计思维为校长们带来全新视角。

　　顶层设计学校发展蓝图，明晰学校发展理念、发展思路。顶层设计特征：顶层决定性、整体关联性、实际可操作性。顶层设计是学校持续发展的核心，其灵魂是确立学校教育哲学，凝练学校办学理念；描绘学校发展愿景；勾勒学校培养学生的理想形象。

　　理念，即理想和信念。学校核心理念设计，就是对学校的办学思想、办学目标、办学路径的整体顶层设计，体现学校的办学追求和愿景。办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它必需回答“学校是什么，学校具有什么使命，学校发挥什么作用”等基本问题。办学理念是学校的精神所在、文化根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的。办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念及其价值追求，是学校自主建构起来的总体办学指导思想。

　　用设计思维来变革，管理学校，把设计当作学校变革的方法论，“魂”即校长的精神与思想。校长是一校之魂。正是因为这个魂，学校才显出生命的蓬勃生机。理想的校长，是不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格。校长需要对学校的长远发展有清晰的规划和愿景，为学校绘制一幅宏伟蓝图。校长要有远见、格局和担当，明确学校发展方向，这是校长领导力的重要体现。

　　校长一校之魂，扮演“精神领袖”角色。校长就像是一位布道者，是学校发展的掌舵人。‌校长作为学校发展的总设计师，为打造学校的办学品牌。精心设计校园物质文化、精神文化、制度文化。课程是学校教育的核心内容，校长要设计适合本校学生特点和发展需求的课程体系，校长要像火车头一样发挥牵引和推动作用。构建高效和谐的教育生态，促进师生共同成长，推动学校可持续发展。

　　教育家并不遥远，每个校长都可能成为教育家，校长要学会反思自己的教育实践。只有身体力行地投入研究，才能召唤教师志同道合、真心实意地走到一起做研究。凡是优秀的校长，一定是教育研究的追求者和成功者。

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　　设计指一种思维和思考的方式，更是一种生活方式。设计是一种主动积极改变世界的信念体系，一套如何进行创新探索的方法论系统！究竟要设计什么？从办学理念到环境设计，从精神文化到物质文化，从制度文化到组织行为……，设计改变教育，设计本身就是“改变的缔造”，优秀的设计能够改变世界。学校总设计师，校长要心里有火，眼里有光，脚下有路。少抓琐碎，多抓大局；少盯个人，多促团队；少念旧账，多创新篇。狠抓落实，教学为先；培养师资，文化为魂；防控风险，安全为基！

　　校长的理想、价值观、行为准则等都会渗透到学校管理的各方面，学校教育理念，体现着学校和校长文化“魂”的力量。校长在校园文化建设中要凸现自己个性，有自己的办学思想，有创造力，善于在教育实践中把校园文化逐步积淀下来，成为一种教育的影响，一种孕育着巨大潜能的教育资源。用思想管理学校、用文化提升办学品位，校园文化是一种氛围、一种精神、一种实践活动。校园文化是学校风貌和个性的总和，是一所学校综合素质的体现，是社会精神文化和物质文化在学校的反映。

　　学校质量如何？水平如何？境界如何？取决于校长。校长要实现价值使命，要有奉献精神，人文关怀。科学的制度与情感管理相结合，用目标鼓舞士气、激励团队、超越自我。校长要能从政治上看教育，从民生上抓教育，从规律上办教育。有担当的校长不只盯分数，不把反复考、讲、练和“死整蛮干”作为自己的全部家当，不因功利和目光短浅而对应试教育推波助澜。校长要学会说“我错了”，说出“我错了”，并不证明你有问题，相反会更增添你的影响力。

　　校长要有“爱心、责任心、细心、耐心、雄心；心中装着学生的进步和成长、装着教职工的冷暖和幸福、装着学校的发展和声誉”。做到“多记他人好处，多看他人长处，多想他人难处；不自私、不猜疑、不嫉妒。”

　　理想中的校长应该是什么样？校长是社会先进文化的代表，当社会出现失范时，校长们要发警示之言；校长是学校使命和教育理念的坚守者；他应该是学校课程宏观布局的总设计师。校长是学校的掌舵人。校长能力和学识的高低，很大程度上决定学校的定位和未来发展。好校长凭的不是权力、职位，而是远见、格局和担当，是方向感、机制和实实在在的措施。优秀的校长具备沟通力、洞察力和设计力。

　　校长是服务者：要有人文之心。校长的办学理念是学校对“为什么办学、办什么学校、怎样办学”根本问题的基本观点和主张。校长办学理念是推动学校可持续发展的关键。办学理念能统领学校发展全局和方向，明晰办学目标，指导办学实践。办学理念可凝聚全校师生价值追求和共同愿景，引领师生朝着共同奋斗目标前进，并在前行过程中不断激发师生内驱力，让师生发展成为一种自发、自觉的行为和选择。

　　设计思维不是说让我们去做设计，它强调在着手解决问题之前，要先暂且搁置问题解决的惯性思路，深入探寻问题产生的缘由、所处的场景以及背后的本质根源，进而重新定义问题之后，再去开启解决问题的程序。同样以学生成绩为切入点，运用设计思维时，需要思考诸如学生成绩的真正内涵、学生学习特定知识的必要性、何种知识在当下时代更具价值以及学生成绩与学生成长、更有价值的生活之间的关系等问题。当我们运用设计思维重新审视这些问题时，会发现它开启了新的思考维度。

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