从复旦大学创建第一个中文创意写作专硕培养点、上海大学创建中国第一个创意写作研究中心始，创意写作引进中国15年后，以“中文创意写作”之名入列中国语言文学二级学科，创意写作学科的中国发展必将进入新阶段。上海大学创意写作学科创建之初就高举学术建设大旗，矢志走学科建制化发展道路，创建中国学术硕士、学术博士点，倡导学科系统理论建构和规范化发展，这也是此次教育部“中文创意写作学科”“顶层设计”的入选路线——这是一个值得学术界重视和研究的“学术性学科”的“顶层设计”，这一顶层设计，将赋予中文创意写作何种学科使命，其学科使命又将如何达成？鉴于世界创意写作发展经验，我们可以对中文创意写作抱以何种期望？反之，中文创意写作学科的学术性学科定位又将对传统中文学科改革发展带来怎样的反向促动？这些都值得我们反复讨论。

　　就此我们特邀上海大学国家社科基金重大项目“世界创意写作前沿理论文献的翻译、整理与研究”（项目编号：23&ZD294）团队成员葛红兵、谭旭东、张永禄、许道军、胡伟（暨南大学）五位教授分别撰文《中文创意写作二级学科发展的新阶段、新挑战》《“中文创意写作”学科确立与高校中文教育变革》《中文创意写作学科的社会功能》《“中文创意写作”学科目标刍议及达成设想》《创写以致用，学专双发展：中文创意写作中的“应用”》，对《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》做详细解读，并聚焦中文创意写作的学科属性与定位，就其学科目标、达成途径、社会功用、人才培养等方面问题展开深入讨论。系列文章认为，中国创意写作进入新阶段，即将迎来新发展，但也会迎来新挑战，中文创意写作研究应该汲取世界创意写作发展经验与教训，加强理论研究，注重学科建设，为中文创意写作的教育教学、人才培养、社会实践“保驾护航”，联动发展，并肩起飞。

　　创意写作（Creative Writing）以“中文创意写作”之名列入2024年1月发布的研究生教育学科目录调整中，对写作界来说自然是普大喜奔的大事儿。在开心之余，我们可能需要反思这样几个问题：中国现代写作学几乎与新文学同步发生，为何在历次的研究生教育学科目录调整中未能挤进来？创意写作与现代写作学，乃至其他文学学科的根本区别在哪儿？创意写作在百年学科发展史上显示出强劲的生命力，其活力的源泉是什么？我们认为，这几个问题的答案可以归结到创意写作以其实践性品格迎合时代经济社会发展的需求，显示了其鲜明而强大的社会功能，具有天然的新文科属性。对于这个问题，《研究生教育学科专业简介及其学位基本条件（试行版）》在中文创意写作的学位基本条件中虽屡有提及，但缘于体例和篇幅限制而“语焉不详”，本文尝试略作解读。

　　论及学科教育与时代社会的关系，需要再次回到基本常识：学科产生于人类社会实践，学科建设和发展要服务于时代和社会发展的需求。不管是自然科学类的学科，还是人文学科类的学科，概莫能外。但是，我们在发展学科的时候（特别是人文学科），往往不自觉忘记了这个“初心”，把现实社会“悬置”起来，固守象牙塔里制造学术幻象，在体制的庇护下放纵学科自我循环，知识和思想不和现实世界化合，培养的毕业生和社会需求差距大，保就业率竟然成为很多高校绩效考核的重要指标。

　　近些年来，国家层面明确规定高校的社会服务功能，提出了包括新文科在内的“四新”战略，强化了新文科的创新性、实用性和跨学科特性，突出创新创造（新文科之“新”），把经济学、管理学、法学和教育学等实用性学科融入新文科门类，推进工文、医文、农文等大学科交叉，强调跨专业、跨行业、跨院校的协同育人模式，以突破传统对文科的“无用之用”的成见，新的专业与科学的小逻辑要服务、服从经济社会发展的大逻辑，实现教育要为强国服务。创意写作作为一门应用性很强的学科，在欧美发达国家的发展历史及其对经济社会的推动作用已成为基本共识，它不仅通过“自我表达”“民主表达”和工坊制教学法等激发普通人的创造力，培养了普遍的国民自信，还积极参与和推动文化产业的发展进步（如美国的报刊业和好莱坞的影视产业），为1990年以来发达国家的文化创意产业战略提供智力和人才支撑。相比而言，我国的现代写作伴随着新文学运动出现，对中国现代文学和文学理论的发展作出了重要贡献，但因其对经济社会服务的“生产性”不够，未能拉开和现当代文学的标志性“区分度”而难以获得独立的学科身份。

　　这次国务院学位委员会把“中文创意写作”作为独立二级学科，“特别注重创造力的激发、养成和拓展”，重视“高层次的应用型写作人才培养”，强调“理论与实践的系统结合”，显然是考量了创意写作在历史上的“经世致用”性，也回应了21世纪以来的我国中文教育改革对创意写作的旺盛需求及创意写作强劲的发展势头。可以研判，国务院学位办把“中文创意写作”列入二级学科目录是汉语言文学学科的一次重大“变革”，它既是新文科战略在文学学科具体而生动的实施体现，又预示了中国文学教育的重心可能会转移，即从重视欣赏与阐释能力的文学性向重视生产的创造力转变。从这个意义上讲，中国的写作教育和文学教育以“中文创意写作”学科目录的设立回到了为时代与社会经济发展的“初心”，这将是它能在中国落地生根和具有强大活力的根源。

　　建构中国创意写作学理论的底层逻辑是始终要围绕学科发展的合法性、生命力与时代经济社会发展的脐带关系。基于该逻辑要求，葛红兵等提出了以人民为中心的创意本位的创意写作学理论，并在此基础上提出了中文创意写作的“三论”（实践论、功能论和范式论）主张，把创意写作的社会功能作为学科的基本理论。把创意写作的功能作为基本理论构成，这在一般性人文学科中是并不多见，但就其学科的规定性而言，这恰恰成为创意写作的学科属性标志，它从学理上回答了“理论与实践结合”这个命题。

　　创意写作的社会功能论主张创意写作直面社会和时代需求，溢出校园，介入产业实践、公共文化服务实践，由此而产生了研究、倡导、推动创意写作社会化的功能论研究。中文创意写作是以建设的实践姿态正面介入的“社会诗学”，其社会功能至少可分为公共文化导向、市场导向、意识形态导向、文化国家导向四个维度：

　　坚持创意写作在公共文化服务和建设的基础性功能，主张积极开展社区写作、疗愈写作和创意教育等活动，把创意写作作为推动社会文化发展、提升公民文化素质、培养全民创意素养，增强社区认同感和促进公民身心健康的重要手段与工具。创意写作作为创意社区建设的重要抓手，不断向创意城市、创意国家推进，实现创意公民与创意社会的合一。

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　　聚焦创意写作在文学（文化）产业中的发动机角色，探讨文学创作如何适应市场需求，实现从作者创作到出版发行，再到读者消费的全过程创意产业链的构建和运作，让审美成为社会经济发展的重要驱动力，践行文学艺术在创意经济时代是重要生产力的规律。

　　侧重探讨创意写作在塑造和传播意识形态中的作用，主要通过性别写作、少数民族写作、移民写作、素人写作等多种多样的写作形态来分析性别平等、性别认同、民族身份文化与身份认同的建构和表达，帮助我们警惕并辨别创意写作在意识形态和文化认同的战场上的作用，有效防止全球多样文化传播过程的文化霸权和和平演变。

　　则聚焦于创意写作在国家软实力构建中的地位，分析不同国家如何利用创意写作作为文化交流和外交工具的策略，在文化交流和文明互鉴的原则下，讲好中国故事，传播中国声音，传播中国价值，为促进人类命运共同体实现贡献中国智慧和中国方案。

　　如何实现学科的社会功能，对刚刚兴起的中文创意写作教育是一个新的课题，对习惯传统文人科学研究和教育的工作者来说是重要挑战，这个挑战需要改变教育理念和育人方式方法。从根本上讲，还是要通过“应用性”的写作实践来完成。中文创意写作的应用属性，客观上要求该学科的教育教学积极走出课堂和校园，做到三个融合，实现“理论与实践相结合的系统教育方式”。

　　一是和社区活动融合。高校创意写作师生与地方公共文化事业机构结合起来，开展形式多样的社区创意写作工坊活动，这是创意写作教育从高校走向社会的基本路径。在健全文化创作生产的机制上，创意写作和社区文化建设结合既是社会主义文化实践的必由之路，还是创意写作民主化的重要表征。中文创意写作教学的课堂可以搬到社区，和孩子们、老年人、全职妈妈们一起写作，陪他们写作，激发他们的兴趣和自信，帮助他们创作自传、成长故事和生活日志等。

　　二是与地方作协或文旅部门融合。开展创意写作教育的一个普遍难题就是师资不够，中文创意写作和地方作协联合，实行双导师制，聘请地方作家作为行业导师指导学生创作，以缓解师资的不足。地方作家有着丰富的创作资源和创作经验，弥补了一般专业教师在创作实践上的不足，实现教学的有效互补。学生也可参与地方作协举办的采风、改稿和研讨等沉浸式写作活动。同时，中文创意写作的学生也可以到地方文旅部门实习，以项目制方式积极参整理地方文化旅游资源，设计文创文案等，为特色旅游景观开发做初步文字工作，学生们的写作能力也在应用场景的学习中得到有效提升。

　　三是和文化企业的融合。通过校企联合等方式，和文创企业开展合作，实行协同育人模式。未来中文创意写作的学生更多的是进入到文化创意、影视制作、出版发行、复印复制、广告传播、演艺娱乐、文化会展、数字内容与动漫等文化产业部门工作。他们在行业导师的带领下，通过实训方式提升写作的技术支撑和创意能力，早日实现人才培养和市场需求的无缝对接，成就创意写作人才的高质量培养。只有毕业生受到市场欢迎，学科才有发展动力和前景。

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